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课文幻灯片做一些什么内容

发布时间:2019-07-12 06:07:57投稿人 : 一方旅行网_行走在路上的奇闻异事围观 :0次

楼主要的是语文对吧……

  • 写景/物课文:

    1、先找几句和课文有关的诗词,三句以内,考考大家知不知道是哪里。

    2、接着是课文景物实景图片。

    3、接着介绍景物,包括寓意、背景,景物背后的故事和历史。

    4、讲出自哪里,再转到作者,作者作品,朝代,什么家什么家都要写清楚,作者身世、经历、苦难。

    5、放录音,让大家标拼音。

    6、领读/让大家自己读

    7、如果是古文就要点人翻译,建议一人翻译一句。若是现代文就直接当做阅读找题目讲解。

    8、拓展

  • 写人课文:

    1、先找作者的名句、作者写的人的名言让大家了解

    2、介绍作者(名字,什么家,什么时代的,代表作品是一定要的)

    3、分析写作背景

    4、放录音,让大家标拼音。

    5、领读/让大家自己读

    6、赏析(人物的神态、外表等等)

    7、拓展(作者的文章等等)

  • 写事课文:

    1、先让大家预习

    2、听录音,标拼音

    3、找人回答文章的线索

    4、理清事件的起因、经过、结果(记得在这个时候拓展一些文学常识)

    5、一起拟小标题(划分层次)

    6、让大家赏析写得好的段落、句子

    7、做课后习题

如果离下课还有时间可以安排其他事或者是一排一排的让人读书,一人一句,遇到标点符号就停,最好把课文充实一点。这是按初中水平的课文内容大致写了课文PPT主要因素。如果不适用,请谅解。请楼主不管适不适用都回复一下,告诉我一下效果。谢谢!

参考资料:语文老师的PPT

如何在幻灯片中朗读课文

在插入一栏中,插入一个朗读的音频资料就可以了(叫链接)。但在保存时,一定要把那个文件放进来。

小学低年级阅读课怎么上

小学低年级语文阅读教学的目标。有这样几条是语文课堂上重点落实的。(1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读。(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。(4)阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,乐于与交流。(5)诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。(6)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。(7)积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。我认为低年级的阅读课可以初读课文:正确、流利;再读课文:读熟、读懂;应用:乐背、活用。一、“趣”字先行,调动学生学的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。精心设计的导入,能抓住学生的心弦。导入的方式方法灵活多样,根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计,故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可随机使用。以“读”为主,使学生融入课文情境。(1)教师的范读。范读是最好的朗读指导,有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级小学生的年龄特征,决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好,学生自然地加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。(2)表演式朗读。表演式朗读有两种:一种是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣,加深学生对文本情境的体验。再就是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作,使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。3)竞赛式朗读。学生喜欢参加竞赛,而且都有希望自己在竞赛中获胜。因此,可以在班上开展了朗读比赛活动,要求:声音响亮,有感情,最好加上适当的动作,态度大方、自然。目的是让学生人人参与,做好充分的准备。在准备、比赛、评价的过程中,学生的朗读水平得到很大的提高,而且极大的调动了他们朗读的积极性。4)配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦,引发强烈的情感共鸣。因此,在朗读课文时,教师可以针对学生的心理特点,创设情境与文本内容相适应的背景音乐。基本流程:1,在初读一篇新课文时,要养成在课文中标出自然段,及圈出生字的习惯2.初读课文后,要进行第二次读文(理由:对之前勾画的新字加深印象,有助于孩子将课文读通顺。)3.应用,指导孩子用较为流利的普通话朗读课文,达到应用语言的目

中国古诗词对培养中小学生社会责任感主要表现有哪些

小学古诗词教学误区及策略的探究 古典诗词中蕴涵着丰富的人文精神,对于小学生来说,古典诗词教学,不仅是传授知识,更是塑造学生的思想和人格的重要途径;古诗词是中华民族的文化瑰宝,我国“诗教”传统源远流长。在当代,古诗词也一直在语文教材中占有一席之地,但由于中小学语文教学大纲要求不明,其教学被边缘化,教学研究也大多止于感性的经验总结。尤其是小学阶段,是为提升语文素养打下基础的关键阶段,深化这方面的研究对提升小学生的语文素养有重要的意义。《语文课程标准》在总目标中提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。”对古诗词这一民族文化的璀璨明珠空前重视,在各阶段目标中提出专门的教学要求,在推荐背诵的120篇优秀诗文中古诗词占104首。基于此,深化对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用,已成为现实的迫切需要。 一、古诗词对提升小学生语文素养的价值 《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)是国家教育部为了提高基础教育质量,开展新一轮基础教育课程改革构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系所制定的新的课程标准。这个标准充分体现素质教育的思想,体现国家对语文教育的要求,代表了语文教育改革的方向。语文新课程倡导四大理念,为首的是全面提高学生的语文素养。课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这是语文教育的基本宗旨,也是语文教育的基本任务。从中我们可以将语文素养的内涵可以归结为“以语文能力为核心,包括语文知识,语言积累,思想情感,思维品质,审美情趣,学习方法,学习习惯的融合”,这是从“情感,态度,价值观”“知识,能力”、“方法,习惯”三个维度而提出来的。 同时,基础教育课程改革的目标也指出:“新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识;遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,具有社会责任感……具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的基本要求等”。在这一纲要的指导下,我们尤其不能忽视古诗词在基础教育中的重要作用。因为它是民族语言的典范,是民族精神的摇篮,是同构互生的重要载体,是落实三维目标、知识和技能,过程与方法,情感态度和价值观的有效中介。它以其悠久的历史,丰富的文化内涵,独到的哲学精神,温柔敦厚的诗教传统与中庸之道,人情之美的价值取向和含蓄蕴籍的风格追求为特色。同时,中国古诗词又从人际交往,民族心理,社会人生以及政治、思想、文学、教育等方面对小学生的健康成长影响深远。 (一)增加知识积累,促进能力发展 每一首诗,每一阕词,都有着特定的文化背景。通过学习诗词,可以扩充小学生的语文知识,使他们更好的了解过去的历史,了解中华民族文化的博大精深,更好的体验作者的情怀。古诗词的语言和语言习惯,是我们在现实生活里很难学到的,背诵若干篇古诗文名篇,不仅会纯熟的积累起若干有用的语言材料,从而形成某些基本的诗词语言习惯,促进学习者掌握文言。 小学生正处于知识输入的初期,培养语言表达能力的关键阶段,在小学以前儿童时期,他们只是从直观上表达直观的事物,还没有掌握语言的运用,即是感性认识。所以小学生真正进入语言的表达时期是从小学开始的。由于小学生以前只是感性的学习语言,学的是口语化的语言,所以经常会出现只可意会不能言传的现象。中国古诗词以它丰富的内涵以及情感交融的表现手法的特点正能够弥补这一现象。学生经常朗诵大量的古诗词,不但能够积累大量的语言词汇,而且逐步培养其自己体会诗中意境,使自己得到熏陶。量背诵古诗词必然会培养起学生丰富的语言感受力和深入的理解力,促进语言的发展。这也是语文教育的重要方面。 文学艺术就是来源于生活而高于生活,是人们想象力和创造力的结果。优秀的作品具有丰富的内涵和人生哲理,古诗词以其优美的词句、丰富的内涵和精巧的表现手法正是激发人们想象力的启动器。 (二)体会诗词学习的过程,掌握语文学习方法 每一首诗词都是诗人呕心沥血之作,他们的形成是诗人的思考过程以及思想的结晶。我国流传下来的诗词是传统文化的精髓,学生在学习古诗词的过程中能深入到诗词产生的时代背景以及诗人的生平及创作背景当中去,从而能更好的了解和体验作者的真实情感。同时,古诗词的句式、表达方法都是提高学生学习语文能力的重要材料。我们都知道,古诗词的语言简洁、凝练,讲究押韵,多背诵一些古诗词能促使学生更好的掌握学习语文的方法,特别是语言表达方法和写作方法。试想一下,连文言的学习方法都参透了,那学习我们的白话文还在话下吗? (三)促进情感、态度、价值观的培养 1、促进情感的培养 随着改革开放的进一步深化,人们的物质生活不断得到丰富,但精神生活却相对滞后,致使80年代后出生的孩子理想失落,道德滑坡,追求低级庸俗的趣味思想。处在这种状态下的孩子最容易被错误思潮感染,如******功正是趁人们思想空虚,人生目标迷茫的时期,迅速蔓延等。因此从儿童时期培养健康的、高尚的审美趣味以及正确对待事物的爱憎情感是必要的。诗是情感、情思与情绪的产物,诗与其他文体相比更能充分的显示作者的品格和情怀。从我们前辈们的“敕勒歌”到“桃花源”,都反映了追求一种高尚清雅的人生,表现了诗词的非功利特征,把学生从现实社会引入到一个远离尘世的世界中去,促其树立远大理想,把我们的社会建设的更加美好。通过朗读古诗词,心灵得到滋润,理想得到升华,灵魂得到净化,从而审美感受能力得到培养,激发对真善美的追求,进而培养起学生较高的审美趣味;通过对古诗词的讲解和阅读,把带有浓厚的历史,人文的史例带进小学课堂,诱发了学生的求知欲,使其与电视等其他传播方式获得的信息比较。使学生发出人生思考和感慨,从而有利于调整自我心态,明辨是非,进而影响其理想情操以及人生追求等等 2、促进态度的培养 进行古典诗词的教学,不仅是传授知识,更是塑造学生的思想和人格,《课程标准》十分重视对学生人文素养的培养,重视古典诗词的教学可以发挥多方面的作用。 古典诗词可以使当代的小学生与古代的优秀诗人在心灵上产生共鸣。在古典诗词的教学中,通过欣赏古代优秀诗人的诗歌,就好像和朋友在对话,他们的人格感染了我们,也提高了我们的情趣。古典诗词也能使学生以诗的眼光去观察生活并体会生活的多姿多彩。我们知道,古典诗词中有大量描绘锦绣河山、优美田园风光的作品,这些作品可以引导学生热爱和欣赏大自然。日月、星辰、风云、山川、草木、花鸟、虫鱼,共同构成了人类生存的环境。学生通过不断接触和学习这些优秀的古典作品,热爱大自然、保护大自然的意识会越来越强烈,在心灵上与大自然息息相通,养成更高雅的情趣,学生们通过对古典诗词的阅读与欣赏,逐渐了解名句的深刻含义,又从名句的含义中得到启发,放眼现实社会,从而领悟到更深刻的人生哲理。在这复杂的认识当中,学生的心灵得到陶冶,情操得到进一步的升华,养成一种对待自然,对待社会以及对待人生的积极正确态度。 3、促进价值观的培养 人活着的最高价值究竟是什么?如果只是单纯的进行灌输式的教育,告诉学生该怎样怎样做,未必能起到好的效果。因为价值观的形成是一个潜移默化的过程,价值观是不能教的,而应该让学生逐步的去领悟才能得以内化。纵观历史,热忱满怀致力于祖国命运的诗人数不胜数,诵读他们心底流淌的诗,无疑是在与高尚的心灵交流,年轻的心定会热血沸腾,油然而生爱国热情,所以学习古诗词对小学生社会责任感的培养,尤其是爱国主义热情的培养有不可替代的作用。崇高的爱国主义和深厚的道德情怀的文化可以追溯到《诗经》。“王师北定中原日”等琅琅上口的经典名句无时无刻不在激发着国人的爱国热情。“修我戈矛,与子同仇”(《秦风�9�9无衣》)的为国献身精神贯穿整个中国古典诗词。中国古代文人绝大多数具有强烈的修身、齐家、治国、平天下的入世境界。他们的这种精神以及发生在中国漫长古代社会的一次次历史事件,都通过其手中的笔,在文学作品中得以体现。 二、当前小学古诗词教学的问题所在 古典诗词是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。多诵读一点古诗词,有助于提高学生文化品位和审美情趣,提高学生的人文素养。小学阶段是人成长的关键时期,在小学阶段进行经典古诗词的教学,是学生品德形成和智力发展的载体。然而古诗歌教学一直得不到重视,在实施新课程改革后,教学的情况也还不容乐观。在实际的教学实践中,我们不难发现当前诗歌教学的一些弊端: (一)重知识,轻人文 古诗词教学中,许多教师过分强调实用知识的学习,以考试内容作为教学内容,注重文字防疫,段落划分,语法讲解,文体介绍,名句名篇背诵等。古诗文教学变成单纯强调语文基础知识和基本训练的工具课,而忽视了古诗文所具有的文学因素、整体的美感教育和文学欣赏。结果,学生学起来味同嚼蜡,除了记住几个实际写作无多大用处的字、词以外,根本产生不了愉悦的审美体验,更不能切实体会古诗词的妙处。这样的教学对培养学生的人文精神没有足够的重视,忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。结果造成大批学生发展后劲不足,导致大部分学生对祖国与民族的优秀文化知之甚少,经典常识文化严重不足。 (二)重应试,轻积累 多年以来,由于受“应试”思想的影响,在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学。教学策略违背了学生身心发展的特点,扼杀了学生积累古诗词的兴趣,且由于很多人认为在现代社会中古诗词没有用,而且学起来既枯燥无趣又难学,认为只要学一些考试要用的文章就行了。而当今语文试题中,一方面默写所占的分数比例偏低,默写的内容也往往局限在考察名言警句上,不能全面反映学生平时的读背状况;另一方面,一般语文考试总是笔试,对学生的诵读水平难以评估,即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的书面解答,不能反映实际水平和综合水平。这就使得学生读得少,背的少,积累得少,缺乏对民族文化的积累和认识,认识不到民族精神的丰富博大。小学生身心发展的特点,决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提高文学修养。 (三)重理论,轻实践 语文是实践性很强的课程。学习母语,主要的不是靠传授知识,接受系统的训练,而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠感悟,靠习得来获得。古诗词教学中,由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识,不注重古诗词的实践活动,对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视,没有有效的指导学生背诵,学生边读边忘或只会背,不会运用。还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感,通过细致入微的讲解分析,把书本上的知识嚼碎嚼烂,让学生背的滚瓜烂熟,倒背如流,却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的时间活动中积累更多的经典文化。这只会抑制学生的想象力,窒息学生的创造力,弱化学生的形象思维能力。 三、当前小学古诗词教学问题原因分析 古诗词教学存在诸多问题,究其原因,社会环境,教材编排,教师因素,教学方法以及评价改革等是上述情况存在的主要弊病。 (一)社会环境的影响 随着社会得日新月异,当代学生的个性也具有鲜明的时代性。敏于接受、敢于行动,富于自我、乐于张扬……这固然令人欣喜,但商业文化大潮带来的轻浮,颓废的社会人生意识在影响着学生。市场经济大潮的冲击,全社会上上下下将兴奋点更多的关注到现代化与西方文化上,中国传统文化相对受到冷落,特别是以古典诗词为代表的传统文化中的精髓。一直以来没有给予应有的重视。 (二)教育本身的问题 在日常的诗词教学当中,教育本身存在的问题才是制约当前小学生语文素养提高的主要原因,其中主要包括以下几个方面: 1、教材编排的制约 现在我们普遍使用的省义务教材也存在这种“厚古薄今”的状况。小学阶段六个学年共12册语文课本中总计编录了24首古诗,仅占课文总数的7.4%。课外阅读内容的选择则较多的呈现无序、随意状态,内容本身之间,与学生的学习、生活之间缺乏有机联系,而不易引起学生兴趣,也不易记忆,回顾。这恰恰是学生学习、诵读‘积累古诗文的障碍和难题之一。此外,在古诗文的选材上,重文学、政治,轻道德伦理,教材选用了大量文学性较强或反映劳动人民疾苦的诗,这固然有其必要性,而在传统文化中占重要地位的反映立身处世等伦理、道德的诗文却没有涉及,这在培养学生良好的伦理道德观念方面不能不说是一个缺陷。 2、教师知识的缺乏 由于受到社会环境的影响,教师个人的学生生涯便缺少传统文化的熏陶和滋养,古典诗文地缘丰厚之人鲜见,对古诗文的文化价值,教育价值,艺术价值等缺乏足够的认识。一些教师掌握的古诗文中除因教学接触较多的小学语文课本上的二十余首,及尚为学生时在教科书上学到的个别诗篇之外,其他的掌握较少,且篇幅都较短小。作为民族文化的传承者尚且如此,又怎能教好下一代的接班人! 3、教学方法的呆板 由于教师自身对古诗词价值认识不足,传统文化积淀的贫乏,教学观念的滞后,必然体现在教学设计和教学过程的实施中,其主要表现有:重内容轻意蕴;重传授轻感悟;重背诵轻朗读,学生也逐而渐之的“熟识”了古诗词学习的套路,渐渐遗失了对它的好感。 4、评价改革的守旧 传统的评价工具―试卷在古诗词方面的测试题,方式十分单一,缺乏综合性、灵活性,只重结果,轻视过程,而且多年来一直一成不变:写课内古诗(整首或其中几个诗句 ,解释诗句,这一模式为是师生们所熟悉。加上应试教育根深蒂固的影响,反过来必然影响教与学的内容、形式、方法及效果,也必然使学生们对古诗词的诵读积累存在着局限性。 综合上述原因,使我们的古诗词教学黯然失色,学生对于古诗词的学习也是轻描淡写,而中华民族的传统文化、经典古诗文在确实“情感”的人们眼中变成了光秃秃的汉字,是那般的索然寡味。 四、解决小学古诗词教学问题的策略 在古典诗词的教学中,最重要的是教会学生们如何诵读,如何体会诗文中所表达的思想感情。因为文学素养的形成是以积累大量古诗文为前提和基础的,没有足够的积淀,文学素养便无从谈起,所以本文主要想探讨一下教师如何教古诗文才能让学生们产生学习古诗文的兴趣,以及更好的体会每一首古诗文的感情,只有这样才能为学生想学、爱学古诗打下良好的基础。小学生身心发展的特点决定了古诗文教学的母的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提高文学素养。所以,我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通,句句领会。在教学时,我们要开发创设各种情境,拓宽学生的学习视野,运用多种教学方法,启发学生古今联系,使古诗文的教学呈现一方新天地。 (一 提升人文知识素养 我们知道“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”(《课程标准》)古诗文教学的可叹当然也应该是开放而富有活力的。兴趣是一把开启知识宝库大门的金钥匙,是唤醒学生主体意识,产生强烈的求知欲望的“引路石”,而创设情境又是激发学生兴趣的一种行之有效的方法。只有将深藏在学生内心深处的那种渴望被点燃了,那种心智被开启了,学习就成为了一种精神之旅。 在教学古诗中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入境,具体方法有很多:一是介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象;二是联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离搭起入境桥梁;三是运用直观法,在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏,可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段,使学生有身临其境之感。在分析时,首先要了解时代背景;其次要了解诗词人的生平和思想,知道他一生的经历和思想的变化;再次要了解他在创作时的思想动态,了解这些后便可缩短学生与诗词之间的审美距离,加强理解的深刻性。在课堂教学中,学生的个体差异是绝对的,主要表现为认知方式、思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异,教育必须针对每一个孩子的心智特征、个性特点,直面生活,积极创设无墙课堂情景,使课程真正地活起来、动起来、亮起来。以激发学生积极的阅读心态,便被动阅读为主动阅读。 二)注重主体感受 古诗文课堂教学必须改变以前固有的课堂模式和沉闷的气氛。《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”也就是说,阅读是学生的个性化行为,要培养学生的感受理解能力,究不能离开其主动积极的思维和情感活动。如果文本和学生之间能达到情感的共鸣,哪么感受和理解究变得容易得多,有趣得多。这就学要教师在阅读教学中抓住关键语句,引导学生调动自身的情感体验来理解文章的思想感情。所以,在古诗文的教学中当然也应体现这一点。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标也都强调了“诵读”二字,要求在读中体味作品的内容,读中体验情感,读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理论的“活水”,学生自搭舞台,采用各种形式的诵读,在浓浓的诵读氛围中理解、感悟 (三)采用多种积累方式 古之圣人是古典文化的创始者,在这些名人、贤士的作品中无不透射着他们的思想、他们的追求、他们的生活感悟,继承民族传统,弘扬先人文化,使经典释文的诵读渗透人文情怀,才能使学生对于经典诗文的诵读、赏悟怀揣着一种深深的向往。古诗文的博大精深,意韵悠远配上琅琅的诵读吟咏,可使诗篇意境表现更为深邃,耐人寻味。平时。晨读、课间、课堂(每日一诗推荐)、课后、广播、班队会都是可利用的实践,或组织学生齐诵,或轮诵,或游戏中吟诵,使学生在诵读中积累,在诵读中感悟,在诵读中欣赏,在诵读中成长,使古诗文诵读为学生的再学习搭建的畅通的桥梁,包括师生在内还进行根据诗文编故事,编配乐朗诵,让学生寓教于乐之中。 (四)采用综合评价方式 新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。除了要求教师古诗文素养的提高、学案的撰写等纳入考核之外,还改革了学生古诗文学习诵读的评价,主要应体现以下几点: 评价主体多维化:改革目前单一的评价方式,指导学生自评、互评,同时还鼓励家长参与评价,实现教师、学生,家长共同交互评价的模式。 评价内容多元化:不仅评价课内所学,还要评价课外的阅读;不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况,还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”(《课程标准》)以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。 评价过程动态化:评价不仅关注学生会背多少古诗文,更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议:“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的,是循序渐进的过程,因此,应该注重平时的、过程的评价。 评价形式多样化:除常规的解释、北宋、默写,采用朗诵、猜谜、赛诗会、弹子接龙等学生喜闻乐见的形式,中高段还采用主题研究汇报的形式,使评价更具综合性。笔试形式也进行创新改进,如看图写诗,据闻写诗,据诗配画,依画配诗等,而且鼓励不同答案。 古诗词是中华民族传统文化中的精髓,它蕴涵着丰富的人文精神,对于增加小学生的知识,促进小学生各种能力的提高以及情感、态度、价值观的培养有不可替代的作用,我们一定要重视它的学习过程。正如《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要注重语文的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”陆志平《语文课程新探》亦指出:“语文素养形成的过程又是一个养成的过程。”因此,我们应该在我们在平时的教学过程中,让语文课程借助古诗词的学习“致力于学生语文素养的形成与发展”,在不断的潜移默化和熏陶感染中,促进小学生的全面发展和终身发展

幼儿中班古诗《古朗月行》教案

教学目标:

1.学会本课6个生字。认识“朗、呼、疑、镜、碧”5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点:掌握本课生字的音、形、义,背诵古诗。

教学过程:

一、谜语导入

   1.同学们,今天这节课老师先请大家猜一则谜语,看谁能最先猜出来。“有时圆圆挂天空,有时弯弯挂树头。白天见不着,晚上才出来。”(月亮)

   2.出示朗月的画面。我们知道,弯弯的月亮我们可以把它想象成小船,圆圆的月亮像什么呢?启发想象。同学们说得很好,那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢?这节课我们就来学习一下。(板:古朗月行)

二、揭题,范读课文。

   1.学生自读课文,初步读通课文。

   2.范读古诗,注意读准字音。

   3.指名读,教师随机指导生字读音。

   4.相机出示生字:古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。

三、理解诗句,熟读成诵。

   1.读古诗,谈认识。

    读了这首诗,你知道了什么?从哪句诗句知道的?

    (1)古时候的小朋友把月亮当成“白玉盘”。又当作“瑶台镜”。

    (2)“呼”的意思是叫。

    (3)“识”的意思是认识。

    (4)“端”的意思是云彩的上面。

    (5)这首诗的意思是什么呢?(小时候不认识月亮,把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜,飞在夜空云彩中间。)

   2.借图想象,感情朗读。

    (1)出示幻灯片:图上画的都有什么?谁能把图意说一说?

    (2)听描述,想象诗的意境。

       晴朗的夜空,一片碧蓝,一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银,洒落在房前屋后,多么宁静、美好的景象啊!

    (3)边想象边诵读诗句。

    (4)指名读诗文,大家评议。

   3.背诵古诗。

     先同桌互背,再指名背诵,齐背。

四、识记生字字形。

   1.自学生字。

   2.小组内交流。

   3.班内交流,指导“作、台”。

五、指导书写生字。

六、扩展:画一幅有关月亮的图画。

下载别人的幻灯片为何课文朗读声音放不出来

没把原文件的声音下载过来,使声音无法连接指定文件,导致声音放不出来。

解决办法:

1.将原文件的声音下载。

2.将原文件重新下载。


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