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师范生人才培养中的问题

发布时间:2019-07-16 01:07:09投稿人 : 一方旅行网_行走在路上的奇闻异事围观 :0次

教师教育要解决哪些问题

上世纪末以来,我国开启了传统师范教育向教师教育的转型,这次转型最大的成就是通过综合性大学介入教师教育以及师范院校综合化变革实现了学术品质的全面提升,同时也带来了新的问题,即教师教育整体弱化成为高素质教师培养中亟待解决的突出问题:一是高水平非师范院校教师教育参与度不够高;二是部属师范大学教师教育辐射面不够广;三是地方师范大学教师教育引领力不够强;四是地方师范学院教师教育坚守性不足。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来第一个由党中央出台的专门面向教师队伍建设的纲领性文件,具有里程碑式意义。

如上所述,师范院校综合化过程中出现的教师教育整体弱化现象已经成为高素质教师培养所面临的最大困境。

而努力构建并遵循以师范院校为主体、以师范大学为主导、以地方师范学院为主力、以教师培养为主业的“四主”模式,充分发挥师范院校强师兴国主体作用,才能真正走出困境,加快教师教育振兴步伐。

一是以师范院校为主体,优化教师教育结构体系。

按照结构合理、主体突出、功能明晰的思路优化教师教育结构体系。

国家不仅应该出台政策,严格控制师范类院校在形式上更名脱帽;更需要通过大幅提升经费拨付、强化政策倾斜等方式,加强教师教育学科建设。

二是以师范大学为主导,引领教师教育整体提升。

以办学质量与特色、区域均衡发展、教育人口总量等因素为依据,按照一省一校原则遴选一流师范大学建设高校和一流师范专业建设高校。

比照“双一流”建设高校政策标准,以部省共建为原则,按比例配置资源建设其他入围高校,使之成为“区域特色、中国一流”的一流师范大学建设高校或一流师范专业建设高校,充分发挥其在国内教师教育中的标杆引领作用。

三是以师范学院为主力,夯实教师教育发展根基。

地方师范学院兴、教师教育则兴;地方师范学院强、则教师教育强。

基于此,教育行政部门不仅要严控地方师范学院脱帽更名,更要引导与鼓励其对教师教育内涵上的坚守与秉持;省级财政应当肩负起促进地方师范学院发展的主要责任,加大对其经费投入与政策支持的力度;进一步明晰地方师范学院在乡镇义务教育学校和幼儿园教师培养中的责任与使命。

四是以教师培养为主业,助推教师教育特色彰显。

政府部门应该通过发展规划、政策调控、资源倾斜等方式引导师范院校加大师范类专业和师范生培养的比例,确保教师培养主业地位;通过提前批次录取和入校后二次选拔等方式吸引乐教适教善教的优秀青年选择就读师范院校和师范类专业;在地方师范大学,尤其是在地方师范学院中实施师范生公费教育制度;尽快全面启动实施师范院校和师范类专业认证,确保教师培养有特色和高质量。

高水平非师范院校参与举办教师教育不仅可以增加优质教师教育的供给量,还可能通过引入外部竞争,形成鲇鱼效应,以增进整个师范教育体系的办学活力。

进入新时代,高水平非师范院校亟待以“三个转向”为抓手,有效化解教育学院或教育科学研究院面临的困境,切实提高教师教育参与度。

在人才培养上,实现从以学术型人才为主到聚焦中小学教师培养的转向。

目前,我国高水平非师范院校教育学院主要以为高校教育学科或者管理岗位培养输送高层次学术型人才为追求,而对中小学教师培养动力不足。

为此,国家应该采取切实措施提高中小学教师的职业地位,使之成为让社会羡慕的职业。

在科学研究上,实现从以高等教育学科建设为主到聚焦基础教育理论的转向。

我国高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院大多从高等教育研究所(室)发展而来,学院建制后,基本采取沿袭、强化高等教育学学科建设,以赢得话语权的战略,而对基础教育普遍缺乏研究旨趣。

为此,参与教师教育的高水平大学应该采取切实措施围绕教师教育学、教育领导与管理、学校课程与教学、学生发展与心理、职业技术教育等研究领域或学科方向,凝练队伍、打造团队。

在服务面向上,实现从以高教战略决策服务为主到聚焦教师教育实践的转向。

长期以来,高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院主要以高教决策或院校战略为服务主旨。

为了切实提升参与效果,高水平非师范院校要努力构建以高素质复合型师范生培养、创新型教育家培育、高质量教师教育学科建设以及教师教育的全方位问诊把脉等为主要形式的服务体系,以实现服务面向上的教师教育实践转向。

师资力量:教师教育要解决哪些问题

上世纪末以来,我国开启了传统师范教育向教师教育的转型,这次转型最大的成就是通过综合性大学介入教师教育以及师范院校综合化变革实现了学术品质的全面提升,同时也带来了新的问题,即教师教育整体弱化成为高素质教师培养中亟待解决的突出问题:一是高水平非师范院校教师教育参与度不够高;二是部属师范大学教师教育辐射面不够广;三是地方师范大学教师教育引领力不够强;四是地方师范学院教师教育坚守性不足。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来第一个由党中央出台的专门面向教师队伍建设的纲领性文件,具有里程碑式意义。

如上所述,师范院校综合化过程中出现的教师教育整体弱化现象已经成为高素质教师培养所面临的最大困境。

而努力构建并遵循以师范院校为主体、以师范大学为主导、以地方师范学院为主力、以教师培养为主业的“四主”模式,充分发挥师范院校强师兴国主体作用,才能真正走出困境,加快教师教育振兴步伐。

一是以师范院校为主体,优化教师教育结构体系。

按照结构合理、主体突出、功能明晰的思路优化教师教育结构体系。

国家不仅应该出台政策,严格控制师范类院校在形式上更名脱帽;更需要通过大幅提升经费拨付、强化政策倾斜等方式,加强教师教育学科建设。

二是以师范大学为主导,引领教师教育整体提升。

以办学质量与特色、区域均衡发展、教育人口总量等因素为依据,按照一省一校原则遴选一流师范大学建设高校和一流师范专业建设高校。

比照“双一流”建设高校政策标准,以部省共建为原则,按比例配置资源建设其他入围高校,使之成为“区域特色、中国一流”的一流师范大学建设高校或一流师范专业建设高校,充分发挥其在国内教师教育中的标杆引领作用。

三是以师范学院为主力,夯实教师教育发展根基。

地方师范学院兴、教师教育则兴;地方师范学院强、则教师教育强。

基于此,教育行政部门不仅要严控地方师范学院脱帽更名,更要引导与鼓励其对教师教育内涵上的坚守与秉持;省级财政应当肩负起促进地方师范学院发展的主要责任,加大对其经费投入与政策支持的力度;进一步明晰地方师范学院在乡镇义务教育学校和幼儿园教师培养中的责任与使命。

四是以教师培养为主业,助推教师教育特色彰显。

政府部门应该通过发展规划、政策调控、资源倾斜等方式引导师范院校加大师范类专业和师范生培养的比例,确保教师培养主业地位;通过提前批次录取和入校后二次选拔等方式吸引乐教适教善教的优秀青年选择就读师范院校和师范类专业;在地方师范大学,尤其是在地方师范学院中实施师范生公费教育制度;尽快全面启动实施师范院校和师范类专业认证,确保教师培养有特色和高质量。

高水平非师范院校参与举办教师教育不仅可以增加优质教师教育的供给量,还可能通过引入外部竞争,形成鲇鱼效应,以增进整个师范教育体系的办学活力。

进入新时代,高水平非师范院校亟待以“三个转向”为抓手,有效化解教育学院或教育科学研究院面临的困境,切实提高教师教育参与度。

在人才培养上,实现从以学术型人才为主到聚焦中小学教师培养的转向。

目前,我国高水平非师范院校教育学院主要以为高校教育学科或者管理岗位培养输送高层次学术型人才为追求,而对中小学教师培养动力不足。

为此,国家应该采取切实措施提高中小学教师的职业地位,使之成为让社会羡慕的职业。

在科学研究上,实现从以高等教育学科建设为主到聚焦基础教育理论的转向。

我国高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院大多从高等教育研究所(室)发展而来,学院建制后,基本采取沿袭、强化高等教育学学科建设,以赢得话语权的战略,而对基础教育普遍缺乏研究旨趣。

为此,参与教师教育的高水平大学应该采取切实措施围绕教师教育学、教育领导与管理、学校课程与教学、学生发展与心理、职业技术教育等研究领域或学科方向,凝练队伍、打造团队。

在服务面向上,实现从以高教战略决策服务为主到聚焦教师教育实践的转向。

长期以来,高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院主要以高教决策或院校战略为服务主旨。

为了切实提升参与效果,高水平非师范院校要努力构建以高素质复合型师范生培养、创新型教育家培育、高质量教师教育学科建设以及教师教育的全方位问诊把脉等为主要形式的服务体系,以实现服务面向上的教师教育实践转向。

师范生教育实践过程中存在哪些难点和问题

(一)教育实习的时间短 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出,师范生要到中小学等基础教育单位进行至少一学期的教育实习。

但是在真正的实施过程中,由于师范生的课程时间安排,中小学对师范生的接纳和指导以及人力物力等多方面的主客观原因,我国目前师范生的实际教育实际时间一般只有8周左右,甚至更少,只有4到6周。

而一些发达国家的师范生教育实习时间则远远多于我国:美国的许多高等院校安排整整一个学期的时间进行教育实习;法国教育部规定师范生有三分之一的时间用于教育实习;英国的师范生除了在校的三年内进行12至15周的教育实习外,大学毕业后还要接受为期一年的教育专业训练。

与这些国家相比,我国师范生的教育实习时间显得尤为短暂。

在不足两个月的实习时间里,最开始的一个星期主要是用来适应新的生活和工作环境,随后的两三个星期则主要是了解学生的学习情况,旁听一线教师的相关课程,接下来的时间再是自己备课、上课,听取教师和实习负责人的建议和指导。

除去最开始的几周时间,真正能给师范生带来最大收获的亲身实践时间已经所剩无几。

由此足以看出,我国目前师范生教育实习时间短暂是教育实习中一个普遍存在、急需解决的问题。

(二)教育实习的实践机会少 在短暂的教育实习中,师范生真正能够站上讲台给学生上课的亲身实践机会也很少。

一方面,师范生进行教育实习主要是以班级为单位,这也就是说,一般会有35个左右的师范生被安排到同一个学校实习。

而接收实习老师的学校也只会让师范生在初中一年级或是高中一年级进行实习,大多数学校一个年级的班级数量不会超过二十个,这也就意味着至少两个师范生会被安排到同一个班级一起实习。

这样的话,相对于一个师范生在一个班级实习,两个师范生在一个班级实习的实践机会就少了很多。

此外,很多其他的校园活动,比如说月考、运动会等等都会使师范生能够讲课的机会减少。

运动会期间学校全面停课;月考来临之前,任课教师一般自己会用几个课时来帮学生进行一个大概的复习,而且考试本身也会占用两三天的时间。

另一方面,由于整个教育环境的竞争压力,教师必须努力提高所教班级的学业成绩,因此任课教师不太放心让实习生占用太多的课时,以防打乱自己的教学安排和节奏。

此外他们也担心实习生的课堂教学达不到他们所期望的效果,学生不能很好的理解和掌握所学知识。

种种这些都会使师范生原本就不多的实践机会变得更少。

...

如何提高本科师范生人才培养质量

一是高等学校要坚持以人才培养为中心。

把育人作为学校和教师的首要职责,把教学作为教师考核的主要内容,把创新人才和高素质人才培养作为学校评价的重要因素,教学资源向教学一线倾斜。

二是深入推进“高等学校教学质量与教学改革工程”,加大教学投入,深化教学改革,教学应更加注重创新性、综合性、实践性、开放性和选择性,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

三是深化教学改革,推进和完善学分制,鼓励学生在教师指导下自主选择学习方向和学习进程。

四是推动实践教学改革,加强图书馆、实验教学示范中心、校内实习基地、校外人才培养基地建设,鼓励本科生参与科学研究和学科竞赛,着力提升学生实践能力、创新精神和科研水平。

五是积极推动综合性教育教学改革,完善高校与科研院所、行业企业联合培养人才机制。

健全教学质量保障体系,完善教学绩效监控评估机制,充分调动学生学习的积极性和主动性。

六是大力推进研究生(博士研究生)培养机制改革,建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制,推行产学研联合培养研究生的“双导师制”,健全完善中外联合培养研究生机制。

建立研究生(博士研究生)培养质量追踪机制。

如何培养学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的能力

《培养学生发现、提出、分析、解决问题能力的研究》实验方案关键词:发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 培养能力一、本课题的国内外研究现状与趋势分析(1)对我国传统数学教学的回顾与反思;我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取知识;解题训练好,学生解题能力(计算、推理、论证等)强等等,但是也存在着明显的“不足”:如学生学习被动,思维不活跃;问题意识差,不会主动发现及提出问题等。

近年来,贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授和美国德拉华大学(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究,结果表明,中国小学生数学解题能力高于美国小学生,特别是在计算、推理能力上较强;但解题思维不活跃,囿于套公式、模仿范例,直观猜测、动手能力弱于美国小学生;美国小学生提出问题能力明显高于中国小学生,且思维活跃,直观猜测、合情推理能力较强。

可见,我国传统的中小学数学教学模式,只重视训练学生解答已经提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境,引导学生主动的学习数学、深入的思考数学,促进学生数学修养的提高,是我们不容回避的问题。

(2)原苏联心理学家马丘斯金等人,对问题教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果,对问题教学的本质进行深刻的心理学论证,对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点,问题解决过程也就是创造性思维的过程。

(3)现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。

美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究,认为问题是思维的开始,问题解决过程就是思维发展过程。

美国数学课程与评价标准明确提出学生应该有“发现和提出他们自己的问题的能力”。

本课题正是以培养学生的发现数学问题的意识和提出并分析、解决数学问题能力为出发点,进而培养学生的创新能力,弥补了传统教学中的不足,迎合了时代发展对创新型人才的需求,顺应了国内国际数学教育改革的趋势。

二、课题的提出数学,作为现代科学技术之基础,渗透到社会的各个层次,有着愈加广泛的应用。

数学教育不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展。

本课题的研究,是让学生在已有知识和经验基础上,积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,通过自身的情感体验去实现知识的再创造,从根本上改变“应试教育”所带来的弊端,从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力,提高小学数学的教学效益,减轻学生的学习负担。

目前课堂改革不断深入,“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念,已成为大家的共识。

师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。

但在具体教学中,教师还是较多地考虑如何教,如何让学生学会知识,掌握技能,很少涉及学生如何学,尤其是让学生带着问题去学。

然而一个人若没有疑问,哪来的研究、创新可言?在新课程新理念的倡导下,数学教学的成功表现在是否培养学生的数学能力,而数学教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

为此我们以《数学标准课标》的理念为指导,结合我市、区、校的教育改革现状,确立此课题。

三、课题的界定课题的界定及理论假设1、课题的界定(1)“数学问题”——是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

如果把一个数学问题看作一个系统,那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。

假如构成这个系统的全部要素都是学生已知的,那么这个系统对学生来说不是问题系统了,而是一种稳定系统。

因此,数学问题有两个显著特点:一是障碍性;二是可接受性。

(2)“提出问题”——是指在一个独立的数学问题情境中创造新问题或对已知数学问题的再阐述。

提出问题是一项重要的课程目标,不仅有利于促进学生对数学知识的理解,提高他们的学习兴趣,而且有助于培养学生发现问题的创造潜能,为其终生学习和毕生的发展奠定基础。

(3)“解决问题”——是指个体在新的情境下,根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动,它既是数学教学的目的,又是数学教学的方法与手段。

(4)“提出问题”和“解决问题”的能力”——是指面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度提出数学问题并运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值”;“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”;“了解同一问题可以有不同的解决办法”;“有与同伴合作解决问题的体验”。

用数学“解决问题的能力”不仅包...

我国改革开放以来教育取得的成就及出现的主要问题

我国教育事业发展的显著成就 改革开放30年来我国教育事业发展十分迅速。

1978-2007年间,全国小学学龄儿童入学率从94%提高到99.5%;初中毛入学率从20%达到98%;高中阶段教育毛入学率从不到10%提高到66%;高等教育毛入学率从不到1%提高到23%;学前教育毛入园率从很低水平起步,达到44.6%。

目前我国15岁以上人口和新增劳动力的平均受教育年限分别接近8.5年和10.5年,人力资源开发处于发展中国家较好水平。

——义务教育进入全面普及巩固的新阶段,基础教育水平全面提升。

从1986年全国人大颁布《义务教育法》起,经过十多年奋斗,2000年我国实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(简称“两基”)目标,“两基”人口覆盖率超过85%,2007年进一步扩大到99%。

我国已跻身于免费义务教育水平较高国家行列,数以亿计初中毕业的劳动力为国民经济持续快速增长提供了关键支撑。

同时,在基础教育其他领域,普通高中、学前教育和特殊教育发展也很迅速。

2007年,普通高中在校生2522.4万人,幼儿园(含学前班)在园2349万人,特殊教育学校在校生41.3万人,均处于历史最高水平。

——职业教育以服务为宗旨、以就业为导向,在改革和创新中加快发展。

2007年全国中等和高等职业教育的在校生分别为1987万人和861万人,分别是1979年的3.4倍和4.2倍,在高中阶段和高等教育占据半壁江山,技能培训和继续教育也有很大发展,2007年非学历的中、高等教育毕(结)业者分别为6810.8万人次和412.6万人次,企业年培训规模9100万人次。

国家专项支持建设的1076个职业教育实训基地、1280个县级职教中心和示范性中职学校、70所示范性高职学院成效明显。

职业院校与行业企业广泛合作,区域间职业院校开展联合招生或合作办学,职业教育适应经济社会发展能力显著增强。

——高等教育世纪之交跃上新的台阶,人才培养和创新服务能力明显增强。

世纪之交的扩招,促使我国高等教育毛入学率2002年达到15%,迈入大众化阶段。

2007年高等教育在学人数2700万人,规模居世界第一,比1978年增加了近11倍。

其中普通本科生1024.4万人,研究生119.5万人,分别比1978年增长了21.3倍和107.6倍。

国家加强紧缺人才和高技能人才培养,对西部和人口大省高教发展倾斜支持,通过“211工程”和“985工程”建设了一批高水平大学和重点学科。

高校积极参与国家创新体系建设,获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖累计数均占50%以上。

2006年全国高校专利拥有量4.5万项,国家大学科技园62个。

高校还汇聚了全国哲学社会科学界90%以上研究人员和80%以上研究成果,积极参与“马克思主义理论研究和建设工程”,在理论创新、国家和区域战略决策咨询、文化建设上做出了突出贡献。

——教师队伍建设迈开新的步伐,教师整体素质水平不断提高。

改革开放以来,教师待遇和社会地位不断提高,教师队伍水平明显提升。

2007年全国普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别为99.1%、97.2%和89.3%,具有高学历教师比例在逐年增加。

中小学教职工聘任、新任教师公开招聘、校长选拔任用等制度不断完善。

国家建立城镇教师支援农村制度,实施农村教师特设岗位计划和西部志愿者计划,实施农村学校教育硕士师资培养计划。

全国教师教育网络联盟计划不断推进,中小学教师在职培训顺利进行,2007年秋季起教育部直属师范大学实施师范生免费教育试点。

职业教育“双师型”教师建设取得新的进展。

高等学校全面推行聘用聘任制度,改革收入分配制度,组织实施高层次创造性人才计划,设立高等学校教学名师奖,师德建设总体上不断加强,涌现出孟二冬、方永刚同志等大批先进典型。

——全面推进素质教育,全面提高教育质量有了新的进展。

素质教育逐步进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。

各级党委政府和学校全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育系统的根本任务,努力把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,中小学德育工作和高等学校思想政治工作取得了实效。

全国新一轮基础教育课程改革有了突破性进展。

中考改革逐步推广初中毕业学业考试与综合素质评价相结合、将优质高中大部分招生指标均衡分配到初中等办法。

高考改革稳步推进,在高水平大学开展自主选拔录取,部分省市进行高职院校单独招生考试和高考自主命题,高中新课程改革试点省市实行高考综合改革。

学校体育工作继续加强,“全国亿万青少年学生阳光体育运动”广泛开展,重视学校美育,加强劳动观念教育,改善农村学校卫生设施条件,加强健康教育及心理健康教育,促进学生健康发展。

——教育法制建设开辟了新的局面,教育对外开放水平不断提高。

1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》作为新中国第一部教育法律,标志我国教育开始走上依法治教轨道。

至今全国人大及常委会共通过了《教育法》等8部教育专门法律,另有《未成年人保护法》等相关法律,国务院制定了教育行政法规数十项,各地出台地方性教育法规数百项。

国家教育行政部门制定了数百项教育部门规章,初步...


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