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提高人才培养质量

发布时间:2019-07-17 05:07:48投稿人 : 一方旅行网_行走在路上的奇闻异事围观 :8次

如何提高高等院校人才培养质量

我们不仅要把办学的视野放在为考试而准备之上,更要把教育放在爱和责任上,培养出学生健全的人格,不断提升学生的智慧,使我们的教育不仅关注知识,更关注知识的运用,以及知识的创造.提到教育质量的提升,我们还要重建学校的文化.一流的学校不是因为有一流的环境设施,而是因为有一流的教师、有一流的文化.北京大学原校长蔡元培曾经说过,思想自由是大学的基本原则,大学为大,在于有思想自由与文化.重建学校文化,形成一种崇尚一流,拒绝平庸,不断超越自我的校园文化,对教师、学生的发展都大有裨益.除了文化的涵养,还应当创新人才培养模式,设计有利于创新人才脱颖而出的课程体系、方法体系以及评价体系.此外,教师队伍的提升、制度的保障以及评价体系的推动,都是提升教育教学质量的重要保障.

如何提高本科师范生人才培养质量

一是高等学校要坚持以人才培养为中心。

把育人作为学校和教师的首要职责,把教学作为教师考核的主要内容,把创新人才和高素质人才培养作为学校评价的重要因素,教学资源向教学一线倾斜。

二是深入推进“高等学校教学质量与教学改革工程”,加大教学投入,深化教学改革,教学应更加注重创新性、综合性、实践性、开放性和选择性,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

三是深化教学改革,推进和完善学分制,鼓励学生在教师指导下自主选择学习方向和学习进程。

四是推动实践教学改革,加强图书馆、实验教学示范中心、校内实习基地、校外人才培养基地建设,鼓励本科生参与科学研究和学科竞赛,着力提升学生实践能力、创新精神和科研水平。

五是积极推动综合性教育教学改革,完善高校与科研院所、行业企业联合培养人才机制。

健全教学质量保障体系,完善教学绩效监控评估机制,充分调动学生学习的积极性和主动性。

六是大力推进研究生(博士研究生)培养机制改革,建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制,推行产学研联合培养研究生的“双导师制”,健全完善中外联合培养研究生机制。

建立研究生(博士研究生)培养质量追踪机制。

如何提高高等职业技术学院人才培养质量?

培养学生首先要从道德情操开始,先修心再修技术。

培养学生的道德情操是一个综合的过程,首先教学环境要达到优质标准,无论社会风气如何,在校园里必须要提供给学生一个健康的氛围,要让学生看到、听到、感受到一些信息,比如公平公正、比如凡是付出总会看到回报。

只有在这种良好健康的环境下才可以真正做到培养学生的道德。

其次,教师要为人师表,在现在的社会里,别说高等职业技术学院,就是高校资深教授也难免可以诠释教师这个神圣的职业所应有的道德,所以规范教师行为也是培养学生道德情操的部分。

学生有了良好的道德情操,便对事物有了正确的认识,更能给自己树立准确的发展目标,真正明白了自己的发展目标,才可以按照学校教授的知识来充实自己。

所以,培养学生道德情操是高职技术学校人才培养的首要任务也是重中之重。

如何加强人才培养

首先,要用伯乐的眼光,从万千匹奔马中识别出千里马。

也就是说选拔人才要善于取优劣汰:一要善于识别剔除表里不一、华而不实的“朽才”;二要善于识别剔除品质恶劣有才无德、投机钻营的“鬼才”;三是要善于识别剔除乔装打扮、逢迎拍马、心术不正的“怪才”;四要善于识别剔除趋炎附势、只有说功而无做功、以权谋私的“庸才”;总之,要从人的本质上识别真正的振兴家装事业的有用人才,当然,对人才也不能求全责备,而要看根正苗壮能培养成才方可使用。

其次,要为人才脱颖而出创造条件。

小树成材需土壤、阳光、水分、肥料及时间,人要成才需知识灌输、道德情操培养、能力锻炼、实践中丰富经验及艰难曲折的考验。

人才的培养要在德与才两方面同时并举。

在“德”方面,要教育培养人才忠于公司,无私奉献的精神和艰苦创业的斗志;在“才”这方面,要丰富人才的智慧,并在实践中锻炼人的才干,增加人才处理各种纷繁复杂事务的能力和经验。

第三,公司作为一部正常运转的机器,需要各种各样的零部件方能组成。

这个比喻说明,在市场经济大潮中,企业要生存、发展,必须培养使用各种各样的管理人才、技术人才、财务人才、测量试验人才等一定专业素质的人才,才能保证企业“这部机器”正常运转,经得起风浪考验。

实践表明,金无足赤、人无全才。

那么,全才就靠各种专业人才群体的优势互补。

第四,人才使用要注重人才年龄结构、专业技能结构的搭配,方能保证企业管理后继有人。

当今科学技术的发展,文化教育水平的提高,市场的广阔及融资渠道的多元化为年轻人在企业界一展身手提供了更为有利的条件。

因此,企业人才结构要中、青搭配,专业技能结构要管理型、技能型、开拓型搭配,方能使企业立于不败之地。

第五,着力培养开发高素质的项目管理人才和各类专业技术人才。

一是要在观念上树立人才资源是第一资源。

做好人才工作,就要确立人才资源是第一资源的观念,克服见物不见人和重使用轻培养的倾向。

要坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针,把促进发展作为人才工作的根本出发点,紧紧抓住培养、吸引、用好人才3个环节,加强人才资源能力建设,大力培养包括项目管理人才在内的各类人才。

要充分发挥项目管理人才资源开发在项目建设中的促进作用,坚持德才兼备原则,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,不唯学历,不唯职称,不唯资历,不唯身份。

要牢固树立以人为本的观念,把促进人才健康成长和充分发挥人才作用放在首要位置,努力营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会环境,放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发。

必须看到,对人才培养的投入,是收益最大的投入。

人才资源的浪费,是最大的浪费。

应按照全面发展的要求,着力提高包括项目管理人才在内的人才自身的思想道德素质和科学文化素质,充分发挥人才的主观能动性和创造精神。

第六,建立健全人才培训工作机制。

坚持把人才培训摆在企业优先发展的战略地位,是我们企业长期生存和发展的重要环节,也是发挥单位人力资源优势、建设创新型企业、加快企业持续健康发展的必然选择。

组织、人事等有关部门要建立健全人才协调管理和培训计划,采取多种手段和方式更多地培训各类急需的人才,尤其是对企业经营管理人才、专业技术人才和技能人才要加强发现、培养、使用和吸引的力度。

采取请进来,走出去的办法和聘请专家和有关技术人员对近几年毕业的大中专毕业生进行培训,开办培训班,有针对性地授课,另外要对重点人员给予适当的待遇以及其他方面的规定和办法,防止人才流失。

人才的培训与应用是企业持续、健康发展的关键问题,希望公司党委要把专业管理人员、专业技术人员的开发与培训放在重要议事日程。

第七,要作好优秀人才的培养工作。

做好人才的培养,首先要明白知识经济的特征是以人为本,要树立以人为本的管理观念。

以人为本的管理,是指在企业管理过程中,以人为出发点和中心,围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的,以实现人与企业共同发展的一系列管理活动。

其中最为突出一点是,以人为本的管理要以人的全面发展为核心。

当今企业间的竞争将在创新的层面上展开,而企业创新,无论是技术创新,还是管理创新,人都是创新的主体,优秀人才的竞争成了成败的关键所在。

做好人才的培养要注意以下几个误区:一是重外轻内。

对引进人才厚爱偏爱,待遇从优解决,而对本单位原有的人才则又是一种标准。

工作上,只注重发挥外来人才的作用,不注意调动内部人才的积极性,在有意无意之中冷落了本单位原有的人才,久而久之,相互之间关系紧张,矛盾丛生。

二是重引轻培。

对引进人才热情高、劲头足,舍得花重金去挖人才,对培养本公司的人才兴趣不大,总是强调客观困难,不是以培为主,以引为辅,从提高单位整体技术素质着眼,确保企业立于不败之地。

三是重才轻德。

重文凭,重职称,而对政治素质、思想品德考察不够。

结果导致有些人常在个人待遇上斤斤计较,稍不满意就闹情绪,甚至一走了...

如何突破提高人才培养质量的难点

经过多年来不断的探索和实践,我们对学校的办学指导思想、学校定位和发展目标有了明确的认识,保证了学校各项工作全面健康协调地发展。

办学指导思想:高举邓小平理论伟大旗帜,全面贯彻"三个代表”重要思想,以培养德智体美全面发展的人才为根本任务,依法办学,坚持教学工作的中心地位,以学科建设为基础,以改革创新为动力,以社会需求为导向,努力把北方工业大学建设成为一所教育教学质量高、社会声誉好、有活力、有优势、有特色的社会主义大学。

学校定位:北方工业大学是一所以本科教育为主、具有研究生、本科教育和成人教育,以工为主,理、工、文、管、经、法相结合的多科性大学。

学校发展目标:努力办好教学型大学,争取达到国内同类院校的先进水平。

经过长期不懈的奋斗,使北方工业大学进入教学研究型大学的行列。

服务面向:立足北京,面向全国,面向有色金属工业,重点为首都经济和社会发展服务。

人才培养目标:培养德智体美全面发展、基础扎实、实践能力和创新能力强、综合素质高、适应社会发展需要的应用型高级专门人才。

人才培养模式:拓宽基础,强化实践,因材施教,分流培养,构建多样化的人才培养模式。

四年来,我校招生规模发展很快,每年以净增1000多人的速度向前推进,现有本专科在校生9115人,二学位111人,研究生206人。

学校现设有19个本科专业,5个专科专业;今年又申报成功3个本科专业; 现有12个硕士学位点,同时也是北京市高校教师进修研究生学位课程的定点单位。

学校现有专任教师395名,外聘教师79名。

专任教师中,教授53名,副教授134名,二者占教师总数的47%;具有硕士以上学位的教师占教师总数的71%,其中博士51名,占教师总数的13%。

学校目前占地500余亩,已有校舍建筑面积24.8万平方米,90%以上的教室都装备了现代化的多媒体教学措施。

四年来,学校始终把提高教学质量作为学校工作的主线,坚持不懈地抓教学改革和教学管理,在招生规模迅速扩大的情况下,保证了教育教学质量的稳步提高。

我们主要做了以下工作: 1、领导重视,牢固树立教学工作在学校整体工作中的中心地位根据学校发展规划,"十五"期间学校在校生规模将超过万人。

2001年学校新的党政领导班子成立后,及时提出今后的奋斗目标是稳定本科生招生规模,加快发展研究生教育,不断提高办学水平和教育质量,实现办学条件和学校建设的跨越式发展。

学校指出,在学校发展进程中要实现"四个统一",即"坚持教学与科研发展的和谐统一,坚持规模与水平发展的和谐统一,坚持办学质量和办学效益的和谐统一;坚持学校发展与个人发展的统一"。

在学校的教学管理和教学实践中,学校党政一把手始终作为第一负责人,分工负责,相互配合,全校各部门都自觉地围绕教学工作开展工作,教学工作在学校的中心地位已经确立,教学质量是学校工作生命线的观念已经成为教师和管理者的共识和自觉行动。

2、以改革为动力,调动教师提高教学质量的积极性提高教学质量是学校永恒的主题, "以教学为中心,以本科教育为主体”的办学方针,已经得到教职员工的广泛认同。

提高教育质量必须紧紧依靠教师,调动教师的积极性。

自1999年学校实施第二次综合改革以来,我校的教师岗位聘任工作已经进行了三轮,其改革要点是在教师中建立激励和竞争机制,全面实行聘任制,竞争上岗,优化人员结构和素质,废除职务终身制,打破分配制度上的平均主义,根据"效率优先,兼顾公平”的原则,拉开收入差距,实行多劳多得,优劳优酬。

教师岗位设置了学科带头人、责任课教师、主讲教师和一般教师。

学校做好定职、定岗、定责工作,在聘任时实行教学事故一票否决,末位淘汰,保证教师在教学活动中责、权、利的统一,建立了有效的激励机制,确保了我校教学质量的稳步提高。

3、组织落实,常抓不懈教育教学质量是学校的生存之本,如何保证和监控学校教学质量始终是学校的中心工作之一。

学校各级领导对此都投入了大量的精力。

从校领导到各学院院长、书记、学科主任长年坚持到第一线听课,抽查教师教案,检查教师批改作业和答疑情况,听取毕业答辩,调阅毕业设计和毕业论文,对发现的问题加以指导和解决。

每到期末考试,为严格考纪、端正考风,各级领导都亲自参加考场巡视,对于考试中发现的问题及时处理。

为了加强我校教学质量的监控,学校在教务处成立了"教学研究与质量监控中心”,负责全校教育教学质量的监控工作。

教务处的"考试中心”与各学院配合,负责建立试题库、实行考教分离,推动考试方法的改革。

学校还成立了教学督导员队伍,对教师的教学内容、教学方法、教学手段、教师教风和学生课程学习状况进行随机检查。

以各班学生学习委员为核心成立了教学信息员队伍,负责日常教学信息的反馈。

学校建立了完善的教学质量监控体系,每学期用3-4周的时间,在全校进行大规模的期中教学质量检查,开展学生评教、专家评教、教师相互听课,检查教案、检查试卷、以解决教风和学风中出现的问题。

四年来,期中教学检查已经进行了8次,每次有所侧重地抓好教学工...

如何进一步提高应用型本科高校人才培养质量的思考

应用型本科教育的目的是培养、加强专业基础教育的同时,注重对学生的技能培养,培养适应现代化建设需要的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高,直接从事解决实际问题,并具有创新精神和责任意识的高级应用型人才。

从应用型本科院校的准确定位、提升办学内涵、彰显办学特色等方面,积极探索了如何提高应用型本科人才培养质量问题。

如何加强质量工程建设 提高教育教学质量

一、关于高等教育质量 (一)教育质量的内涵 1、传统的教育质量内涵:是指“教育水平高低和效果优劣 的程度”。

也就是说,质量是指符合人才培养目标的程度。

2、大众化时代的教育质量:是指教育满足社会和个人需要 的程度。

3、高等教育质量:是指高等教育机体在运转、发展过程中 - 2 - 满足其自身特定的内在规定要求与社会的外在规定需要的一切 特性的总和,它是内在性需要和外在性需要的有机融合和统一。

△内在性需要 一般指学术的创新与发展、科学和真理追求的需要,学生个 体发展与提高的需要,以及高等教育自身发展规律的内在需要; △外在性需要 一般是指家长的期望、用人单位和社会的需要。

换言之,高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满足 社会、经济、国家和个人需要的程度。

(二)教育质量的标准 教育质量衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目 标。

前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要 求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的 质量规格。

也就是说教育质量分为两个层次,一个是一般的基本 质量要求,另一个是具体的人才合格标准。

对高等教育来说,前者是指一切高等教育都要依据我国教育 目的和高等教育一般培养目标,培养德、智、体、美全面发展的 具有综合素质、创新精神和实践能力的专门人才;后者指的是依 据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求,是衡量 所培养人才是否合格的质量规格。

在精英高等教育阶段,人才培养是按照高度统一的质量规格 进行的,标准化、专业化、集中化、同步化是其显著特征。

在大众化高等教育阶段,人才培养是按照多样性为基础的质 - 3 - 量标准来进行的,弹性化、柔性化、多样化、个性化是其显著特 征。

(三)国际上有关高等教育质量的主要观点 高等教育质量就是创造例外(exception) 高等教育质量就是达成标准(consistency) 高等教育质量就是满足期望(fitness for purpose) 高等教育质量就是物有所值(value for money) 高等教育质量就是学生改造过程(transformative process) 《21 世纪高等教育展望和行动宣言》指出:“高等教育的质 量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一的 尺度来衡量高等教育质量”。

所谓“多层面”,包括博士、硕士、 学士和专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型和技能 型等横向层面。

多样性是大众化教育的特征,高等教育系统的多 样性,呈现出高等教育质量的多样性。

既有传统大学的学术性质 量,也有一般院校的应用性质量;有发展的质量观,也有整体性 的质量观等,从而构成高等教育全面素质质量观。

(四)要树立全面素质质量观,必须实现四个转变 1、教育观念的转变 育人,是高等教育区别于其他社会组织的最本质的属性。

高 等教育质量的本质在于培养有教养的高层次的社会公民。

而高等 教育的职能,经历了以教学为主到教学、科研两个中心,再到教 学、科研、社会服务三项职能。

进入大众化之后,高校还要承担 促进整个社会的可持续发展和进步这一使命。

但无论是发展科 - 4 - 学、振兴学术,还是服务社会,都无一例外必须通过人来完成。

教学、科研和服务社会一定要以育人为中心而展开,这是高等教 育的本质特征所决定的。

高校的一切工作,从教学、科研、产业 到后勤、管理等方面都要围绕育人来展开,都要体现培养人才这 一根本任务。

2、教育质量标准的转变 “教育质量,是高等教育发展的核心问题,也是高等教育大 众化的生命线。

精英高等教育要保证质量,大众化高等教育也要 保证质量。

但两者由于培养目标和规格的不同,社会适应面不同, 因而其质量的标准也就不同。

既不应以学术性的精英教育质量标 准作为大众高等教育的标准,也不应以职业型的大众高等教育的 标准作为精英教育质量标准。

”就是说改变用传统的教育质量标 准,即一元化的教育质量标准来衡量所有的学生的观念和做法。

3、教育质量观的转变 教育目的是衡量人才的基本标准,随社会发展而不断变化。

我国的教育目的观大体经历了重知识、重能力、重素质三个阶段。

传统的教育质量标准是以学生掌握知识的多寡、深浅来衡量的。

书读的越多,掌握的知识越丰富,就被视为教育质量越高,这阶 段的质量观被称为“知识质量观”;随着社会的进步,科技的发 展,能力日显重要,用人单位对大学生能力的要求提高,能力的 培养成了高等教育的首要任务,教育质量倾向于以能力高低来衡 量。

这一阶段被称为“能力质量观”阶段,但传统的知识质量观 仍然根深蒂固;为了适应时代发展的要求,只强调传授知识,培 养能力是不够的,高质量的人才必须具备较高的素质(包括文化 - 5 - 素质、思想道德素质、业务素质和身心素质),融传授知识、培 养能力、提高素质为一体,培养基础扎实、知识面宽、能力强、 素质高的各类专门人才是当代高校人才培养的总体质量观—— “全面素质质量观”。

4、教育过程观的转变 教育的实施,教育质量的提高,是通过教育过程来实现的。

传统的教育重视认知过程,忽视感受、体验过程;重视单向的传 递过程,忽视双向...

如何深化改革 做好人才培养工作

周叶中还和大家分享了自己对武汉大学本科人才培养工作“十三五”规划的思考。

他介绍,规划的总体思路是:以建设中国特色世界一流大学为目标,坚持以人才培养为根本,以提高质量为主线,立德树人,改革创新,进一步健全提高本科人才培养质量的长效机制和保障体系,牢固树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念,以“成人”教育统领“成才”教育,全面构建以学生发展为中心的教育教学服务保障体系,着力培养既具有坚定民族精神,又具有开阔国际视野的国家脊梁和领袖人才。

规划的工作目标是:树立并形成具有武汉大学特色的先进的人才培养理念,引领我国研究型大学本科人才培养方向和世界一流大学本科教育教学改革进程;形成具有武汉大学特色的本科人才培养教育教学文化;进一步优化和调整学科、专业结构,控制学校学科专业规模;减少招生规模,改革培养模式;完善培养方案和课程体系;创新创业教育教学体系;形成具有武汉大学特色的本科教育改革新成果。


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